学习动机

学习动机概述

（一）学习动机的含义及分类

含义关键词：

引起 如有学习动机才来听课，引起学习行为 

维持 如将学习行为维持下去，一直到解决问题

朝向 如将学习动机朝向与学习相关的事情，听课、查资料等

学习动机的三个功能：激发功能、维持功能、定向功能

两个基本成分：

内部学习需要(学习内驱力） 如兴趣、好奇心

外部学习期待（学习诱因） 学习结果的主观估计 如获得教师职位

学习动机的分类：

根据动机产生的诱因来源（动机性质）：

内部学习动机：学习动力来自于知识内部 如学生觉得心理学有意思，自己去查资料

外部学习动机：学习动力来自于知识外部 如学生为了参加考试才来学习

当学生对学习感兴趣时，不适当的奖励容易把学生的内部动机转化为外部动机

德西效应：如果某人做某事是因为内部动机，就不要给予外部奖励，否则会

削弱内部动机。

根据学习动机的社会意义：

高尚的学习动机：如周恩来为“中华之崛起”而读书

低级的学习动机：如为了名利而读书

根据学习动机起作用时间的长短：

近景的直接性学习动机：学习动机的作用比较短、离现在近 如学习是为了通过考试

远景的间接性学习动机：离现在比较远的，往往指向个人将来的动机

如周恩来为“中华之崛起”而读书

根据动机在活动中作用的大小：

主导性学习动机：作用最大的一个、起主要支配作用的动机

辅助性学习动机：起次要、辅助作用的动机

奥苏伯尔根据学校情境中的学业成就动机：

认知内驱力：

内部动机，学生对知识感兴趣

自我提高内驱力：

为了地位、荣誉、物质奖励等产生的动机

如为获得三好学生称号、奖学金、班干部的职位等产生的动机

附属内驱力：

获得长者们（如家长、教师）或同学的赞许或认可 加强情感联系

题干关键词：家长、老师、长者、同学

（二）学习动机与学习效果的关系

学习动机与学习效果的中介：学习行为

“耶克斯—多德森定律”（倒U型曲线）（简答）：

1．动机水平与行为效率呈倒U型曲线。每种难度的任务都有最佳水平，动机过高或过低都不利于任务完成。

2.随着任务难度的提高，最佳动机水平逐渐降低。对于中等难度的任务，中等强度的动机水平最有利于任务的完成。对于比较容易的任务，中等偏高的动机水平最有利于任务的完成。对于比较难的任务，中等偏低的动机水平最有利任务的完成

如大考大玩，小考小玩

学习动机理论

（一）强化理论

（二）需要层次理论

提出者：马斯洛

学派：人本主义

（三）成就动机理论

提出者：阿特金森、麦克利兰

分类：力求成功的动机 追求成功者倾向选择成功概率为50%的任务

避免失败的动机 避免失败者倾向于选择非常容易或非常困难的任务

（四）成败归因理论（选择、简答、材料分析）

提出者：韦纳

含义：人们对自己成功或失败的反思

六因素：

能力 内在、稳定、不可控因素

努力 内在、可控、不稳定因素

运气 外在、不可控、不稳定因素

任务 外在、稳定、不可控因素

身体状态

外界环境  

三维度：

内部、外部

稳定、不稳定

可控制、不可控制

归因为努力比归因为能力效果更好，因为努力是可控的

失败时可以归为外部因素，也可以归因为努力，即成功失败均可归因为努力 

补充：

赛里格曼的习得性无助实验 

个人经常失败，当他再遇到事情，即使这件事非常容易，也不会做出努力。

习得性无助的表现（选择）：

1.动机降低 不再主动挑战

2.认知出现障碍 在学习时效率低，觉得自己学不会

3.情绪失控 情绪低落、悲观

归因理论的教育意义（论述）：

1.根据学生的自我归因，可预测以后的学习动机。归因于努力成功可能性大，归因于运气以后可能不会获得成功。

2.学生的自我归因虽未必正确，但却是重要的。通过归因，对自己进行全面认识。

3.长期消极归因不利于学生个性成长。即习得性无助。

4.教师反馈是影响学生归因的重要因素。引导学生正确归因。

口诀：与众不凡

（五）自我效能感理论

提出者：班杜拉

人的行为的影响因素：

先行因素：在做某事之前的因素影响动机

结果期待：

对某种行为导致某种结果的期待，如好好听课能学好 

效能期待（名词解释）：

对自己能否顺利完成某项活动的估计

结果因素：

直接强化

替代强化

自我强化 

自我效能感的形成因素：

直接经验 个体自身行为的成败经验 这是最关键的影响因素

替代经验 看别人做事产生的经验 如看曾经不如自己的同学考上

言语说服 别人用语言劝说 如别人的安慰

情绪唤醒 处于积极情绪，做事积极；处于消极情绪，做事打不起精神。

补充：科温顿的自我价值理论

1.高驱低避型。趋向成功不怕失败型。“成功定向者”“掌握定向者”

2.低趋高避型。不求有功，只求无过。“逃避失败者”如为自己失败找理由

3.高驱高避型。想成功，怕失败。“过度努力者”“隐讳努力（偷偷努力）”

4.低驱低避型。“失败接受者”如当一天和尚撞一天钟

学习动机的培养和激发（简答题）

如何培养与激发学习动机：

1.启发式教学

2.控制动机水平

3.妥善奖惩

4.指导归因

口诀：根据起因，控制奖惩。

学习策略

学习策略概述（选择）

定义：学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。

学习策略和学习方法的关系：

学习策略不等同学习方法

学习策略范围更广，学习策略涉及多种方法及其使用规则，以及如何改变不同学习方法。

学习策略的分类

提出者：麦克卡（麦基奇）

分类：

认知策略 信息加工的策略 如思维、记忆的策略

元认知策略 对信息加工进行调控的策略 如对自己记忆力了解如何，对学习活动了解如何

资源管理策略 辅助学生管理可用的环境和资源的策略 如如何高效的利用老师、同学、网络、时间、心境、努力等资源

（一）认知策略

认知策略：复述策略、精细加工策略、组织策略

复述策略：

常见的复述策略：

（1）画线

（2）过度学习。某个知识点刚学会再继续往下学。150%的过度学习效果最好。如十分钟刚好掌握几个单词，学15分钟效果最好。十分钟刚好掌握几个单词，再学5分钟效果最好。 

精加工策略：

定义：把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。

如讲习得性无助，联系之前的经验更加深入的理解。

常见的精细策略：

(1)做笔记 记笔记策略是使用较为普遍的精加工策略。

(2)记忆术 

位置记忆法 如背知识习惯想象在讲义的哪个部位，演讲时习惯把要表达的内容和熟悉的场景联系起来。

缩简和编歌诀 如二十节气歌、历史朝代歌

谐音联想法 如记马克思出生日、记朝代

关键词法 如“tiger”联想为“泰山上的一只虎”

视觉想象 如“飞机”“大树”可以这样联想：“飞机撞到大树上”

（3）提问 如学完课文问作者是谁？发生了什么？结果是什么？

（4）生成性学习 对新知识进行归纳整理后形成一个类比或表象 如学习动机理论后，采用思维导图的形式或表格的形式组织

（5）运用背景知识，联系客观实际 如学习古诗词，要了解作者所处的背景

组织策略

定义：整合新旧知识之间的联系，形成新的知识结构。

区分：精细加工策略是为了赋予新知识意义，以利于理解新知识

组织策略强调形成新的知识结构，如采用图形、表格的方式归纳新知识

分类：归类策略：把相似的东西归为一类，如有的学生用发音归类识字，有的用偏旁部首归类识字。

纲要策略： 

（1）列提纲

（2）利用图形

①统结构图；②流程图；③模式或模型图；④网络关系图。

（3）利用表格 如鲁迅在读完《红楼梦》，归纳人物关系表

（二）元认知策略

元认知策略：对信息加工过程的调控策略

元认知

含义：对认知的认知（对感觉、知觉、记忆、想象、思维等的认识） 

个体对认知活动的自我意识与自我调节

如你觉得记忆力强不强、记一段材料难不难、记忆负担重不重

内容：

元认知知识：对于自己认知的认识了解

元认知监控：对认知活动的监视 如觉得注意力分散并进行调整

元认知体验 伴随着元认知知识产生的一种情感体验    

元认知策略分类：

计划策略（选择）：

设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答问题、分析如何完成学习任务。

监视策略：看自己有没有理解

调节策略：根据自己的理解情况作出相应调整

监视策略和调节策略相关 如遇到不理解的地方，重新读困难段落，在阅读困难的材料时放慢速度、复习不懂的材料。或测试时跳过难题，先做简单题目。

（三）资源管理策略（客观题）

学习时间管理 即我们如何更好的利用时间

学习环境的管理 如环境嘈杂，找一个安静的环境，灯光暗淡，找灯光明亮的地方

学习努力和心境管理 如碰到不顺心的事情，学会调整自己

学习工具的利用 如善于利用计算机、图书馆、工具书等

人力资源的利用 即他人支持，如利用老师、同学、亲人

学习策略的训练

学习策略训练的原则：

主体性原则 发挥和促进学生的主体作用

内化性原则 实践各种学习策略，逐步内化成自己的学习能力

生成性原则 利用学习策略产生新的东西。

特定性原则 对不同的知识运用不同的策略

有效监控原则 监控学习策略的使用策略，随时调整学习策略的使用

个人效能感原则 通过学习策略的使用提高个人效能感

口诀：主化生 特监效